阅读困难的本质
在阅读困难的本质
你好。今天我在这里跟凯特·凯恩来自兰开斯特大学的教授。凯特是一个心理学家通过训练。和她的研究问题儿童的阅读理解过程。凯特最近获得了塞缪尔·奥尔顿奖国际阅读协会,承认她杰出的研究领域的阅读障碍。现在凯特,告诉我们一点关于为什么孩子会经历困难与阅读理解。好的。好,阅读理解困难可以产生不同的原因。对于一些孩子,他们只是有阅读理解问题,因为他们很难阅读页面上的单词。所以他们有错误的单词阅读。 They struggle. And that limits their ability to extract meaning from text.
但对于其他孩子们一样,有非常不同的阅读理解障碍不只是跟读单词的能力。我的研究关注儿童如何从文本建构意义,所以我认为这是一个好主意来考虑提取的过程,从文本意义为了回避一些这些潜在的障碍。所以通常情况下,我们的思维方式在阅读的心理框架开发解码页面上的单词之外,技能,能力,知识过程,我们利用理解文本是一样的你是否阅读文本还是听别人对你大声朗读的文本。
所以你必须处理单词和检索它们的含义,你有意义装配成合理的句子。然后什么读者或听众,他们超越那些单词,那些个别的句子和他们整合的意义。所以他们构建心理表征,体现了文本的意义。在这一过程中,他们努力确保它是连贯的,集成的,它是正确的。所以有时候,他们需要做什么来整合个别句子的含义,他们可能解决代词。所以你会得到一个有凝聚力的类型,一个触发器,如他或她。
所指的是回到前一个字符在文本或对象,它可以帮助你将这两个句子的意义而不是简单地将它们存储在隔离。除了诸如代词,我们可以利用我们的背景知识,以生成的推论。通常,我们编码含义特定于上下文的文本。所以如果你有一个文本,它没有指定一个新宠物的家庭,但它说,这是一个毛茸茸的小动物,它摇摆它的尾巴,它叫,它喜欢散步,一个熟练的理解将编码作为一只狗,而不是未指定的代表,或者这个不明物体。
所以你通常做什么,你想超越单个单词和句子和集成这些意义在一起你构建这个模型,该模型是一个基于意思表示的文本。这是描述文本的情况,而不是逐字单词或句子。如果你思考你在做什么为了理解一个文本,你可以看到,有几个不同的理解障碍。所以在词汇方面,如果一个孩子根本不知道的一些关键单词的含义,会妨碍他们理解文本的能力。在句子层面,尤其是对小孩子还是有语言障碍的孩子,特定的语法结构可以是困难的。
所以年轻的孩子,尽管他们会知道句子的活性形式,他们可能不熟悉的被动。如果他们使用一个简单的世界秩序处理策略提取这句话的意思,他们会把事情错了。但超越单词和句子,再一次,如果你想想这些流程的集成,推理,这些事情我们知道孩子有理解困难的斗争。他们可怜的在解决代词。他们在利用这个可怜的背景知识来生成这些推论。因此,他们不是构建文本意义的连贯的表示。
我想记住的另一件事是,当你阅读文本,当你听文本,比如当你听这样的对话,每一个新的信息进来,你不断地更新和修改这个表示文本的意义,这是实时发生的。你利用认知过程,如工作记忆,为了做到这一点,你激活信息,但维护和储存你所听到或读到目前为止。
我们也知道一些有理解困难的孩子在他们的工作记忆容量限制,这似乎是另一个障碍是防止他们构建集成,文本意义的连贯的表示,因此影响他们的成功的理解文本。所以家长和老师发现孩子们如何阅读理解的问题?但这实际上是一个很好的问题,因为和他人的肯定我的研究表明,儿童阅读理解困难并不总是意识到他们有一个理解的问题。
当我们问老师来识别潜在的理解问题儿童在教室里,他们常常不确定正确的孩子,因为他们认为字阅读,阅读和工作是一个很好的基准。你听到孩子大声朗读。所以不词阅读的孩子通常认为comprehenders差。但我们知道,在我的工作和别人的杯里,这表明大约10%的儿童在主流课堂开发准确、年龄适当的文字阅读,但他们有一个严重的问题在理解他们读的东西,以及延伸到他们的听力。
和思考的一个重要问题,这让我想到了孩子可能有一个滞后约18个月到2年之间他们的文字阅读能力和理解能力,他们阅读的文本。显然,这样他们就可以读得很流利。当你问他们问题,然后你可以看到他们的理解分解。我认为这是父母或教师。
如果你想进行一次非正式的评估阅读理解或者听力,你可以采取我们在很多的格式标准化的评估阅读理解,这是让一个孩子大声朗读文本,或者如果你认为孩子也有文字阅读问题,你可以给孩子朗读课文,然后问他们一些问题。找出他们对文本,还记得他们真正理解。和你通常发现孩子有理解困难——他们能记住人物的名字很好。他们记得很多非常明确的文本中提到的细节。
他们不做他们通常无法从文本中提取整个消息。他们可能会因此错过文本的主要观点。他们不理解事件之间的因果关系。这样一个角色的动机,为什么他们从事某一特定的行动,这是因为当他们阅读或听文本,他们没有构建连贯的心理表征,是编码这些不同的事件和思想之间的联系。所以你能做什么,就像我说的,孩子可以读课文或者给孩子朗读和问他们问题来评估这种类型的信息。
很重要的思考,你所问的问题。所以只是问一个封闭的问题,只是有一个是或否的答案不是很好,因为你可以猜,也不是真正的帮助孩子阐述自己的理解如果他们可能有部分理解。这是更好的,而不是说,例如,或要求,例如,孩子有一只狗,这将是一个是或否的答案,你能说什么类型的宠物家庭刚。然后你还可以接着问孩子,“你怎么知道?”
还有一些有趣的研究表明,有理解困难的孩子,他们没有受到文本中提供的信息或者利用错误的类型的背景知识。所以利用他们的个人经验,而不是我们所知道的思考狗摇尾巴,和散步,帮助我们生成这些推论。所以你可以问这些问题得到更好的感觉,他们是否已经有了一个肤浅的或更深层次的理解文本。这是一件事,只是标准的故事阅读,要求格式的问题。这是可以做到的另一种方式是让孩子记得一个故事。
再一次,因为他们通常不明确这些链接和建立因果关系的事件,你会发现,如果他们讲述你的故事,他们只是读或读过对他们来说,这将是缺乏结构。重点将是失踪。你不会有强壮的事件之间的因果联系。所以看起来很稀疏和肤浅,经常像失踪的主要点。非正式的方式,但我认为这是家长和老师往往是做的事情无论如何问问题,让孩子们谈论事件,讲故事。所以它可以很好地融入一个标准共享阅读程序。它实际上并不似乎孩子的以任何方式被测试。
好的。谢谢你！
兰开斯特大学在这个面试凯特·凯恩教授解释阅读理解的过程中,困难儿童可以与书面文本和理解父母和老师会注意到阅读理解问题。
虽然面试主要集中在第一语言读者的本质困难第二语言学习者和其他语言的学生在教室里经历非常相似。
你看,想想在这个视频中讨论的问题适用于你工作的学生。
- 你遇到的学生表现出特殊的困难与阅读理解?
- 你是怎么找到这些困难呢?
- 怎么能缺少第二/外语熟练导致阅读理解的问题吗?
- 将用另一种语言的学生阅读理解困难,也在第一语言有问题吗?
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