十月的行业综述
在整个10月，行业新闻集中在网上学习将在解决后19号工作市场中新兴技能差距方面发挥作用。新闻还继续涵盖大学如何弹跳并结合数字。在下面了解更多信息。
新研究：工作的未来报告
世界经济论坛，10月20日
世界经济论坛（WEF）的最新工作报告报告显示，到2025年，人类与机器之间的劳动分工的转变可能会流离失所，而9700万个新角色可能会出现。该报告称，未来几年的最高技能是：批判性思维，解决问题，自我管理，积极学习，韧性和灵活性。另一个关键发现之一是在线学习正在上升，通过自己的计划寻求在线学习机会的个人数量增加了四倍，雇主提供在线学习机会的五倍增加了五倍他们的工人，以及通过政府计划访问在线学习的学习者增加了九倍的入学率。
编辑报告：澳大利亚希望安全记录和签证的灵活记录能带来水果
派，10月15日
行业代表称，澳大利亚的国际教育部门一直是Covid-19的最严重打击之一，但学到的艰难的教训使该国比以往任何时候都更加强大。澳大利亚国际教育协会主席菲尔·霍尼伍德（Phil Honeywood）表示，他认为由于创新和敏捷机构的创新和敏捷机构，该国将看到“良好的股息”，围绕研究后工作安排和病毒管理的竞争政策。Currently, Australia’s international borders remain closed, and while this cautious approach is causing frustration to providers who believe Australia will miss out to countries such as Canada and the UK, Honeywood said the strong management of the pandemic is something that could be key to giving Australia the edge further down the track.
观点：Covid-19及其对Edtech的未来意味着什么
教育技术，10月22日
Studio石墨烯的创始人兼总监Ritam Gandhi（一家专门从事空白帆布技术产品开发的公司）的意见文章认为，吸收数字解决方案的激增将标志着Edtech的转折点，从教育基础的附带工具。甘地还建议，高等教育部门应该利用可以提供复杂考试选择的数字工具，并促进在专业领域的教学 - 无论是编码还是生物化学。他得出的结论是，今天使用的一些解决方案在几年甚至几个月内都不适合，因为它们仅提供快速，临时的解决方案。他说，考虑到这一点，提供商应不断进行改进，并找到满足学生和教育工作者需求的工具。
新研究：三分之二的教师认为，锁定的障碍差距扩大了弱势学生的成就差距
教育技术，10月23日
Renaissance（一家教育软件公司）的研究透露，有63％的英国校长和学校领导人认为，锁定的锁定使弱势群体的成就差距加剧了差距，其中33％的人还表示，他们的学校没有准备好衡量和在衡量方面的差异和行动。在6月重新开放的学校时，达成了目标。这项研究引起了近450名校长和部门领导人的见解，他们描述了他们的观察和经验，分析和打击了锁锁后英国学校越来越多的成就差距。
编辑报告：新报告呼吁专门的“ Edtech办公室”推动变更
学校周10月10日
由学校领导者和技术专家组成的EDTECH咨询论坛已发布了一份临时报告，调查了Covid-19对教育和儿童服务的影响。该报告指出，应“在政府的核心”建立专门的“ Edtech和数字技能办公室”，以推动“连贯的民族变革”并支持“英国范围内的数字技能方法”。它说，Edtech在各个政府部门都“分散”，并建议“有明确的部长责任……将协调和改善对Edtech的关注”的办公室。
特征：为什么我们需要全年持续制作黑人历史月
TES，10月3日
这篇文章指出，黑人历史月有助于引起人们对被遗忘的历史的关注，但是现在该全年将这些历史纳入课程了。它说，这不仅应该是历史部门的工作。每个学科的科学，艺术，语言，教育工作者都有责任使他们所教的东西多样化和非殖民化，思考传统上讲述的故事以及被忽视的故事。它指出，这也意味着要考虑包括黑人的贡献以及反思殖民化和我们对它的讲述如何继续保持副业并否定黑人经验的方式来体现课程的何处。
观点：让我们摆脱在线学习
Wonkhe，10月16日
This opinion piece by Sarah Dyer, director of the Exeter Education Incubator, and Lisa Harris, director of digital learning at the University of Exeter Business School, challenges the idea of online learning as ‘remote’ or ‘at a distance’ from other learners or educators. It argues that instead of being seen as a last resort, well-structured online programmes offer obvious and significant advantages over a restricted campus-based experience. For example, it claims that online collaboration can be accessible and inclusive in ways that in-person isn’t, particularly for those with other responsibilities, those who have long commutes, and people learning in a second language. It states that digital tools have affordances which create new and different ways of being present and that community building should be a priority in how online learning is designed.
