翻转学习策略

在这里，我们探索在课堂上应用翻转学习的策略。

随附的视频解释了异步和同步学习。

翻转学习的一个关键要素是使用异步和同步学习。

• 同步学习是在预定时间发生的学习；所有学习者和老师都在课堂上（或指定的学习空间）或虚拟空间（例如Zoom会话）中出现。
• 异步学习另一方面，随着时间和地点的学习，学习者的选择。

设计翻转的学习策略

在设计翻转的学习策略时，教师必须仔细考虑单元中同步和异步学习的数量和类型以及两者之间的联系。

Brame（2013）概述了设计翻转学习策略时要考虑的以下关键要素：

• 异步学习为学生提供了一个机会，可以在上课前获得首次接触。首次曝光的机制可能因读取视频，播客，屏幕截图，视频等而有所不同。
• 异步学习可以为学生准备上课的动力。学习者完成与课堂准备相关的任务。您可能希望考虑将任务与点关联。这些任务可能因在线测验，论坛，问题，书面任务，反思等而有所不同。
• 异步学习可以提供评估学生理解（反馈）的机制。课前活动可以帮助老师和学生的理解。班级的在线测验和论坛可以使老师可以量身定制同步课程活动，以专注于学习者挣扎的元素。课堂活动还将作为学习者理解的非正式检查。
• 同步学习可以专注于高级认知学习活动。学习者在班级之外获得基本知识。然后，使用新知识来加深他们的理解并提高他们的技能，从而促进更深入的学习。课堂活动将取决于学习目标和主题或课程纪律的背景。它还为学习者提供了一个问题，可以提出问题并澄清他们的理解。
• 至关重要的是，在异步中发生的学习与同步有关。

布卢姆修订的分类法

Bloom修订的分类法（Anderson等，2001）是计划在翻转学习方法中的异步和同步组件的有用资源。

Bloom的分类法是由Benjamin Bloom及其同事在1956年开发的，用于设计和分析学习。它被设计为嵌套层次结构，其中较高的级别集成了较低的层次。在2001年，发布了分类法的修订版，该版本承认对学习和信息的更多当代理解（Anderson等，2001）。

翻转的学习模型 - 讨论

在翻转的学习模型中，从以教师为中心的教室转变为以学生为中心的方法进行了故意的转变，其中课堂时间是为了更深入地探索主题并创造更丰富的学习机会。学生从成为教学的产物转变为学习的中心，在那里他们积极参与知识形成，通过机会以个人有意义的方式参与和评估他们的学习。理论上，学生可以通过查看小组学习空间之外的内容来加快学习的步调，并且老师可以最大程度地利用面对面的课堂互动来检查并确保学生对材料的理解和综合。

考虑以下陈述：“翻转学习可能需要改变学习文化。老师和学生的转变”。

这可能是什么含义，我们该如何解决？为老师？为学生？