反民主观点

为了促进民主价值观，教育者和领导者不仅需要教授这些价值观，还需要反映它们。教育研究长期以来一直表明，在促进民主时，重要的是要考虑开放的课堂气候或“学习者能够提出有关他们关注的问题的气候，允许讨论有争议的问题，鼓励自己表达自己的问题意见并互相倾听，并被允许探索各种不同的观点”（Coe，2018，第117页）。

在具有开放式教室气候的教室中，学生认为教室是一个安全，参与性，尊重和包容性的空间，欢迎所有观点。在开放的课堂气氛中，教师对民主的态度和行为进行了模型，并促进了民主和参与过程。这与教师的观点始终占上风的独裁方法相反。

数字空间中的反民主

数字空间为教师提供了一系列新的机会，但也为教师面临挑战。它使教师能够促进数字扫盲技能的发展，并探索新的有争议的问题。但是，数字空间还促进了一系列阴谋论和虚假新闻的传播，并且老师可能需要以某种方式解决它们。例如，教师可以将主题作为争议开放，但如果这些弊大于利，也可以关闭讨论。

非民主反应

无论我们是在课堂上还是在数字平台上，我们都有的主要恐惧之一是：“我们如何回应课堂上的反民主评论？”的确，如果我们讨论有争议的问题，我们的一些学生很可能有我们不同意的观点，即使在不讨论争议的情况下，我们的学生有时也可能表现出反民主的观点。许多老师的问题是：“我如何以促进民主的方式回应反民主观点？我可以/应该对此保持中立吗？”现实情况是，当教师讨论相关问题时，他们会受到他们的观点，经验和感受的影响。在促进民主时，老师永远不会中立。

尽管为所有人提供食谱非常困难（如果不是不可能！），但在面对这些困难情况时，有一些问题可以考虑一些问题。

关怀责任

首先，有与我们有关的问题关怀责任。作为老师，我们关心我们的学生，并且我们有教育责任来维护他们的健康。在这方面，教师需要考虑他们的行为如何影响学生。教室中的“护理”关系高度依赖我们的学生，我们是谁，我们在哪里。因此，你们每个人都可以更好地知道您的行动在多大程度上会受益或破坏学生的福祉。

民主责任

其次，还有与我们有关的问题民主责任。开放的教室气候需要宽容他人的观点和信念。但是容忍有限制。反民主观点（例如种族主义，厌女症，同性恋恐惧症）使反民主结构永存，并可能导致一些学生感到进一步的边缘化。教师，特别是那些希望促进民主的人的责任，应对繁殖反民主结构的情况。老师可以以不同的方式应对这一责任。但是，经常建议，在这种情况下，教师应停止班级并专注于反民主问题，以此作为讨论的话题，以至于我们不会破坏我们的关怀责任，尤其是对那些受到骚扰的学生的责任。

教育责任

第三，有与我们有关的问题教育责任。作为教育工作者，我们不仅应该为被边缘化的人保护和战斗，而且还可以帮助捍卫反民主观点的学生能够获得替代性更具道德观点的机会。

学术界教授梅根·博勒（Megan Boler）和米哈利诺斯·泽姆比拉斯（Michalinos Zembylas）教授很长一段时间以来，理论上了“不适和同情的教育”如何帮助应对这一挑战。根据这些作者的说法，只有在知识水平上，挑战学生的反民主观点可能会失败。

反民主的观点通常是学生情感承诺的一部分，这些承诺是在他们的生活经历中产生和复制的，其中许多事情发生在课堂外。如果年轻人因公开表达自己的意见而感到责备，那么他们可能会被加强在这种观点中。相反，如果学生从老师那里得到一定程度的同理心，则更有可能倾听。

战略同理心

如果老师的身边太早，这可能会导致学生拒绝其老师的观点。相反，教师可以考虑使用战略同理心。Zembylas确定了有效使用这种战略同理心的教师的不同例子。例如，教师采取了“幼稚”的方法，并寻求对学生观点的进一步解释。其他老师已经使用反思性问题来帮助学生更好地理解自己的信念。其他老师试图首先获得学生的同情（通过承认自己的观点）以后质疑他们的某些主张。正如Zembylas所解释的那样，同理心“涉及认识到对方的复杂观点，它不需要采用对方的观点”（Zembylas，2012年，第122页）。

为了挑战反民主观点，教师需要在我们的关怀，民主和教育责任之间取得平衡。找出“正确”的平衡不会在一夜之间发生。它需要时间，精力和情况，使教师感到不适。

参考

Boler M.不适的教学法：诱人的情绪并影响教育变革。不适区：蒙特利尔魁北克的各种大学教室的协商紧张和培养。2017。

欧洲理事会。在争议中生活 - 通过民主公民和人权教育教育有争议的问题（EDC/HRE） - 为教师培训包。可从https://edoc.coe.int/en/human-rights-democcitizenship-and-interulturalism/7738-teaching-controversial-sissues.html[2021年10月20日访问]

Sant E.民粹主义时期的政治教育：朝着激进的民主教育迈进。施普利特的自然；2021。

Zembylas M.战略同理心的教学法：通过高等教育中反种族主义的情感复杂性导航。高等教育教学。2012年4月1日； 17（2）：113-25。